Bilim, Teknoloji, Mühendislik ve Matematiğe Ait Mastering Stilindeki Cinsiyet Değişiklikleri (STEM)

Ders planlarını oluştururken ve sınıfta öğretirken, bu konulardaki öğretmenlerin düşüncelerini tutması gereken bilim, matematik, mühendislik ve teknolojiye (SMET) özgü mastering stillerinde cinsiyet çeşitliliği vardır. Başlangıçta, tüm yuvarlak kızlar, laboratuar ortamında erkeklerden daha prensipler bulan uygulamalı uygulamalarda çok daha az bilgiye sahipler. Bu, bilgisayar sistemi laboratuarında, fen laboratuarında veya oto laboratuvarda meydana gelebilir ve bu ilkelerin hepsi aynıdır ve araçların kullanımı ve manipülasyonu eşliğinde genel bir teknolojilerin problem çözme şemasını gerektirir ve mekansal ilişki İnanılmaz sayıda çocuğun o gün erkeklerle karşılaştırıldığında sınıfa getirdiği yetenekler.
Bu konuda kızların SMET sınıfına neden girdiklerini belirten faktörlerden bazılarına, bu konudaki iyi sonuç için gereken temel yeteneklerden önemli ölçüde daha azına bakalım. Genel, kızlar ve erkekler erken çocukluktaki benzersiz formlarda uzmanlık deneyimi sağlayan çeşitli oyunlarla oynarlar. Çoğu kız, ilişkileri vurgulayan oyunlar (ör. Oyun evi, bebek oynamak) veya yaratıcılık (yani çizim, boyama) oynar. Bunun aksine, çocuklar her biri problem çözme, mekân ilişkisi ve eller üstü yetenekler üreten geliştirme odaklı pc ve video oyunları veya oyunlar (ör. LEGO & reg) oynuyorlar.
ABD ve Brezilya’daki mühendislik öğrencilerinin mekânsal ilişkiler yeteneklerinde cinsiyet farklılıkları üzerine yapılan bir araştırma, kadın ve erkek öğrencilerin yetenekleri arasında büyük bir farklılık olduğunu tespit etmiştir. Bu araştırmalar, kadın öğrencilerin ve daha az kabiliyetin istatistiksel açıdan önemli iki bileşene atfedildi: 1) oyuncak geliştirmeyle oynamakta daha az karşılaşma ve 2) mühendislik programından önce ders almada önemli ölçüde daha az ders alınması. Mekansal ilişkiler becerileri, mühendislik için çok önemlidir. Carnegie-Mellon Üniversitesi’ndeki (ülkedeki önde gelen bilgisayar bilimi uygulamalarının birisi) bilgisayar sistemi bilimi bölümlerinin toplumsal cinsiyet üzerine bir çalışması, tüm yuvarlak erkek öğrencilerin kız öğrencilere göre çok daha iyi kişisel bilgisayar uzmanlığına sahip olduklarını ortaya koymuştur. Bu, erkek öğrencileri sınıfta önemli bir fayda sağlıyor ve kız öğrencilerin kendine güvencelerini etkileyebilir.
Bu cinsiyet değişimleri doğası mı yoksa beslenmesine müsade mi? Onların beslendiğine dair önemli kanıtlar var. Araştırmalar, çoğu büyük bilgisayar sisteminin ve video oyunlarının erkek çıkarlarına hitap ettiğini ve ağırlıklı olarak erkek karakterleri ve temaları olduğunu gösteriyor; bu nedenle, kızların bunları oynamaktan çok daha az ilgilendikleri şaşırtıcı değil. Kids Now tarafından hazırlanan bilgisayar sistemi oyunlarında yapılan bir incelemede, oyunların% 17’sinde kadın karakterler bulunduğu ve bunların% 50’sinin sahne düzeni, soluk eğilimi, yüksek ses tonları ve büyük ölçüde cinsel tercihler olduğu bulundu.
Kız ve kadınlara yapı taşları sağlandığı zaman, SMET’de başarılı olmaya ihtiyaç duyacaklarını, erkek meslektaşlarından daha üstün olmadıklarında etkili olacağını öngören bir dizi çalışma bulunmaktadır. Bir Tanıtım Mühendisliği Robotik sınıfı, erkeklerin ön testte kadınlara göre biraz daha üstün olmasına rağmen, dişilerin sınıfı tamamladıktan sonra test sonrası erkeklerin yanı sıra erkekleri de yaptıklarını keşfettiler.
SMET öğretmenlerinin gerçekten göz önünde bulundurması gereken daha önemli bir cinsiyet ayrımı alanı, gerçek yetenekler ve deneyimle ve algılamalara ve kendine olan güven ile ilgisi olmaktan çok daha az şey. Dişiler için, kendine güvencesi SMET sınıfındaki başarının bir öncüsüdür. Malzemeyi idare edemeyecek durumda olduklarını düşünürlerse, muhtemelen ilgiyi korumak için daha az olasıdırlar. Ne yazık ki, iki şey kadın güven seviyesine karşı işe yarıyor: 1) çoğu kız, SMET ders içeriğiyle erkek meslektaşlarından daha az uzmanlaşacak ve 2) erkekler başarılarını aşarken, kadınlar kendi becerilerini azaltıyor. Carnegie Mellon Dizüstü bilgisayar veya bilgisayar bilimleri doktora öğrencilerinin tamamladığı bir çalışma, erkek ve kız öğrencilerin eşit oranda makul derecede mantıklı davrandıklarında bile kız öğrencilerin daha rahat hissettiklerini belirtti. Erkeklerin% 53’ü kendilerini kadınların% ‘si ile karşılaştırıldığında & ldquohighly hazır & rdquo olarak değerlendirmiştir.
Yukarıda açıklanan bir çok anlayış biçimi varyasyonunun öncelikli olarak cinsiyete bağlı olmadığını unutmamak gerekir. Alternatif olarak SMET konusunda bir geçmişi olan öğrencilerin varyasyonlarına, ikilemi çözmeye ve çocukluk oyunu ve yaşam deneyiminden öğrendiklerini öğrenme imkânlarına ve aynı pozlamaya sahip insanlara dayanıyorlar. Azınlık öğrencileri ve SMET hakkındaki literatürün eleştirisi, öğrencilerin renk konusunda SMET deneyimine sahip olma olasılıklarının önemli derecede az olması ve dolayısıyla kızlarla aynı SMET yapım bloklarından birçoğunun eksik olduğunu ve aynı eksikliğe sahip olduğunu bulmaktadır. Kız öğrenciler için çalışan SMET müfredat ve pedagoji çözümlerinin birçoğu bu sebeple renk öğrencileri için de çalışacaktır.
Köprü Sınıfları / Modülleri Bazı Çekirdek Yetenekleri Kazanır
Öğretmenler büyük olasılıkla yukarıda açıklanan sebeplerden dolayı kadın ve azınlık öğrencilerinin çekirdek SMET yeteneklerinde bir boşluk göreceklerdir. Aşağıda, kızların ve dişilerin (ve öğrencilerin renklerinin) birçoğunun eksik olacağı SMET yeteneklerini almasını sağlamak için başka yerlerde uygulanan bazı çözümler bulunmaktadır.
Cisco Academy Cinsiyet Girişimi çalışmasındaki öğretmenler, öğrencilerinin her birinin yetenek seviyelerini değerlendirdikten sonra, sınıf ödevlerine paralel olarak başarılarını güvence altına alacak bireyselleştirilmiş ders planlarıyla onlara teklifte bulundu. Diğer öğretmenler, dersin başında müfredatta yer almayan, matematik tam sayılarını hesaplamak ve araç tanıma ve kullanma gibi önemli yetenekleri öğretmişlerdir. Öğrencilere, bir kadın öğretim asistanı tarafından personel yerleştirilmiş daha fazla laboratuar süresi verildi, kız öğrencilerin ek el-uzmanlıktan orantısız bir fayda sağlayacağının bilincinde olarak.
Carnegie-Mellon Üniversitesi, müfredatını, birikimi olarak görmeye başladı; öğrenciler, geçmişe ve bilgiye dayalı farklı noktalarda giriyorlardı. Carnegie-Mellon & rsquos & ldquocontinuum & rdquo’nun yeni çerçevesi, sınıfların, daha az uzmanlığa sahip öğrenciler için damgalamaya ve güveni zayıflatan öğrencilere yüksek öğrenim gerektiren daha yüksek bir çubukla başlaması klasik zararlı modellerden farklıdır. Aşağıda, TÜM öğrencilerin SMET sınıfta başarılı olmasına yardımcı olacak fikir ve önerilerin bir listesi yer almaktadır.
1. Bina Güveni
Öğretmenler, normalde erkek meslektaşlarından çok daha az uzmanlığa sahip kadın öğrencilerde kendilerini güvence altına alıyor ve olmadığı zamanlarda da olduklarını düşünüyorlar mı?
1) Uygulamaya dayalı karşılaşma ve araştırma, kız öğrencilerin destekleyici bir atmosferde SMET ile karşılaşma imkânı bulmalarını garanti altına almanın kendine güven düzeyini artıracağını göstermiştir.
iki) SMET alanında gelişen kadın işlev modellerini getirmek, kız öğrencilerin kendilerini SMET sınıflarına hakim olma yeteneklerine sahip olmalarına yardımcı olmak için gerçekten uygulanması gereken daha önemli bir paralel taktiktir: eğer yapabilseydi yapabilirim Ayrıca!
Üç) Kız öğrencilerin SMET öğretmenleri tarafından yapıcı bir beklenti ile sürekli iyi bir destek verilmesi, ancak onlara bir teknoloji şeması veya el-yeterlik ve her küçük şey yaratmadığı zor başlangıç ​​haftalarında asılmalarında yardımcı olacaktır. taahhüt ettikleri büyük bir meydan okuma gibi görünüyor.
2. Kadın İlgi Alanlarına Çağrı
Sınıf için standart SMET aktivitelerinden birçoğu erkek çıkarlarına hitap ediyor ve kızları kapatıyor. Örneğin, robotlardaki müfredat normalde patlayan canavarları veya çabucak ilerleyen otomobilleri içerir. & ldquoRoboeducators & rdquo, işlevsellik sanatında yer alan veya hayvan olarak nitelendirilen robotların kızlara fazlasıyla çekici geldiğini gözlemledi. Mühendislik faaliyetleri, bir saç kurutma makinesinin işlevlerini yerine getirmesi veya engelli kişiler için köprü geliştirme kadar doğru bir oyun alanı tasarlamasıyla ilgili olabilir. Öğretmenler, kadın ve erkek çıkarlarına hitap etme çabalarına öğreten ve faaliyetleri birleştiren her tür örnekle çalışmayı düşünmelidirler. Öğretmenler ayrıca kızları kendi alanlarında ağırlayacaklarını garanti etmenin bir yolu olarak öğrencileri kendi projelerini hazırlamaya yönlendirebilirler.
Araştırmalar aynı zamanda cinsiyete ilişkin Mars / Venüs farklılıklarının ve her birinin teknolojide nasıl davrandığını göstermektedir. Tüm yuvarlak, kızlar ve kadınlar, teknolojinin nasıl kullanılacağı ve uygulama ve bağlamı konusunda heyecan duyuyorlar. Males, sabit disk veya motorun ne kadar büyük olduğunu, işlemcinin ne kadar hızlı çalıştığını ve belirli bir anakartın veya motorun diğerleriyle karşılaştırılmasının avantajlarını tartışacaktır. Bunlar, kadınların çoğunun ilgisini çeken, tüm yuvarlak konular.
Carnegie-Mellon Çalışması, kız öğrencilerin ilgisini çeken şeylerin farklılıklarını göz önüne alarak, Laptop veya bilgisayar Bilimleri uygulamaları ve ders müfredatını değiştirdi; böylece program bağlamı dönem başında öğretildi ve öğrencilerin daha teknik yönlerinden bazılarını taşıdık. müfredat (örneğin, kodlama) dönemin ilerisine kadar. Yazarlar, kız öğrencilerin sıkıcı kodlama sınıflarına girme konusunda amacını anladıklarında çok daha yapıcı olduklarını gözlemlediler. Öğretmenler, öğrettikleri teknoloji bağlamının, öğrencilerin tümünün ilgisini çekmek için gerçek gezegen hikayelerini ve vaka analizlerini kullanarak yarıyıl başında ele alınmasını sağlamalıdırlar.
üç. Sınıfdaki Grup Dinamikleri
Amerikan Üniversite Dişleri ve Çocuk Derneği tarafından yapılan araştırma araştırması, çoğu dişinin sınıfta rakip değil, işbirliğini tercih ettiğini tespit etmiştir. Tersine, çoğu erkek, rekabette ustalık ve oyun sistemi olarak büyük zevk almaktadır. Teknoloji sınıflarındaki birçok hands-on etkinlik yarışmalar olarak belirlenmiştir. Robotik, örneğin, düzenli olarak, öğretim metodolojisi olarak rekabetçiliği kullanmaktadır. Öğretmenlerin
Çok sayıda kız öğrencinin ortak çalışma için tercihinin farkında olması ve bu çeşit egzersiz rutinlerini sınıflarına eklemesi gerekir. Bunu yapmak için bazı teknikler öğrencilere atanmış çiftlerde veya takımlarda çalışarak ve bir öğrenci notu kadar etkili bir takım notu elde etmektir. (Kooperatif Anlayışı Üzerine Okuma 2’ye bakın.)
SMET öğretmenlerinin bilinçli olması gereken başka bir Mars / Venüs dinamiği laboratuarda gerçekleşirken, erkek öğrenciler dişhekimine hakim olur ve dişiler not alır veya izlerler. Genel olarak, erkek öğrenciler ekstra tecrübeye sahipler ve sonuç olarak kendi deneyimlerine sahip olan laboratuvar cihazlarıyla kadın meslektaşlarından daha çok güveniyorlar. Öğretmenler, kız öğrencilerin gerçek hayata geçirme faaliyetlerinde eşit miktarda zaman harcadıklarından emin olmak için gerçekten durumlar üretmelidir. Bazı yaklaşımlar şunlardır: 1) sınıf öğrencileri, sınıf döneminin başında yalnızca öğrencilerle sadece birbirleriyle ve her öğrenciyle eşleştirerek, elle çalışmaya başlamalarına ve güvenlerini arttırmalarına ve onları daha iyi bir iş pozisyonuna yerleştirmelerine neden olmuştur. daha sonra erkek öğrencilerle başarıyla başarılı bir şekilde çalışmak, ikisi) çiftteki her öğrencinin laboratuar araçlarını kullanması için belirli bir zaman ayırması ve bunu değiştirip izlemesi gereken zamanı duyurması ve 3) izin vererek üstesinden gelen erkek öğrencilere geribildirim sağlanması Arkadaşlarının etkinliği etkin bir şekilde yapmak istediklerini bilirler.
dört. Kız Öğrencilerin Pasif Öğrencilerden Proaktif Problem Çözücülere Taşınması
SMET’teki birincil yeteneği, laboratuvar ortamında uygulamada zorluk çözme oluşturmaktadır. Halen bilgi eksikliğine ilişkin olarak tartışılan nedenler için, çoğu kız bu sorun çözme uzmanlığıyla SMET sınıflarına girmemektedir. Bunun yerine, kızlar genellikle, cevap almak için bir laboratuar ortamında denemeler yapmak yerine, tekrar tekrar puan üretmek için gösterilmesini istemektedirler. Bu endişeye ek olarak, pek çok kız dişli kırmaya korkuyorlar. Buna karşılık, erkek öğrenciler genellikle öğretmenleri tarafından herhangi bir yönergeler sağlanmadan ekipmanı atlayıp manipüle edeceklerdir. Öğretmenler şunları yapabilir: 1) sahip oldukları eski dişlileri ayırma ve tekrar birbirine koyma, 2) menüler aracılığıyla gezinmeye zorlayan bina ve avlanma avı ve rdquo egzersizleri ve 3) öğrendiklerini vurgulama eylemin gidişatını çözdüğünü ve dersin içeriğini anlamak ve kendi başına egzersiz rutinlerini kendilerinin gerçekleştirdiğini söylemenin aynı derecede önemli olduğunu belirtti.
Araştırmalar aynı zamanda kadınların, daha büyük resmin ve bileşenlerin arasındaki ortaklığı tanımak için uzmanlığı göz önüne alarak erkekler daha üst düzey kullanırken dişilerin SMET etkinliklerine daha cazip, daha küçük bir resimle yaklaşma eğiliminde olduklarını gösterdi. Bir kez daha, kız öğrencileri (ve teknik olmayan öğrencileri ortak olarak) meydan okuma çözücüleri haline getirmek (sadece SMET bulmacasının içeriğini anlamakla karşılaştırıldığında) SMET’deki daha büyük düzen yeteneklerini kullanmaya yönlendirecek.
Son olarak, oldukça az sayıda öğretmen, çok sayıda kız öğrencinin normalde, bir şeyin laboratuarda harekete geçmeden önce her biriyle nasıl ilişkili olduğunu öğrenmek istediğini ve belirli bir etkinliği kapsamlı bir ders stratejisi kullanarak taşıdığını bildirmiştir. Kız öğrenciler, yol boyunca hata yapanlardan uzak kalmaya çalışıyorlar ve yalnızca ders için gerekli olan belgeleri okumak istemiyorlar, genelde herhangi bir işlem yapmadan önce bu kılavuzu okumak istiyorlar. Buna karşılık, erkek öğrenci normalde belgelere bakmaya ikna edilmesini ister. Erkekler sonunda yaptıkları sürece uzanan bir hata yapma konusunda endişe duymuyorlar. Kız öğrencilerin dezavantajı, resmin tamamını elle oynatmaya çalışmadıklarından endişelenmeleri ya da düzenli olarak dersin sonundaki sınıfında olmaları için zamanında yapmamalarıdır. . Öğretmenler, kadınların (ve teknolojiye alışkın olmayan) öğrencilerin hızlı bir şekilde nasıl ders almalarını sağlayarak sınıf materyali yoluyla daha hızlı hareket etmesine yardımcı olabilirler
yalnızca bir ödevi kapsamlı olarak bulmak için gerekli olan gerçekleri tarayın.
5. Parça Modelleri
SMET’teki kadın sayısının yine de küçük olduğunu göz önüne alındığında, kızların bilim, teknoloji, mühendislik veya matematik problemlerini çözen kadın rol modellerini görmek için inanılmaz derecede fırsatları var. Öğretmenler gerçekten kadın parti modellerini misafir konuşmacılar veya öğretmen olarak sınıfa getirmelidirler veya sektör gezilerinde ziyaret ederek kızları SMET sınıfında ve kariyerlerinde başarılı olabileceklerini mesaja göndereceklerdir.
kaynakça
Medine, Afonso, Celso, Helena B.P. Gerson ve Sheryl A. Sorby. & ldquo Brezilya ve ABD’de Mühendislik Öğrencilerinin 3D Görselleştirme Uzmanlığında Cinsiyet Farklılıklarının Belirlenmesi & rdquo. Uluslararası Mühendislik Etüd ve İnceleme Ağı sayfası. 2 Ağustos 2004:
Milto, Elissa, Chris Rogers ve Merredith Portsmore. & Introductory Robotik Dersinde Yarışmacılarla İlgili Kendine Güven Düzeyleri, Grup Etkileşimleri ve Zihnindeki Cinsiyet Ayrımları & rdquo. Amerikan Mühendislik Eğitimi Topluluğu sayfası. 8 Temmuz 2004:
& ldquoFair Play: Şiddet, Cinsiyet ve Irk Video Oyunlarında 2001 & rdquo. Gençler Şimdi web sayfası. 19 Ağustos 2004:
& ldquoKızlar ve Oyun: Cinsiyet ve Video Oyunu Geliştirme, 2000 & rdquo. Şimdi Çocuk Sayfası. 17 Haziran 2004:
Tech-Savvy: Yeni Pc Devrinde Kız Eğitimi. District of Columbia: Amerikan Üniversite Kızları Eğitim Vakfı Birliği, 2000.
Margolis, Jane ve Allan Fisher. PC Kulübünün kilidini açma: Kişisel bilgisayarlarda Bayanlar. Cambridge, MA: The MIT Press, 2003.
Taglia, Dan ve Kenneth Berry. & ldquoRobotik ve Kızı’ndaki kızlar. Çevrimiçi yayın. 16 Eylül 2004:
& ldquoCisco Cinsiyet Girişimi & rdquo. Cisco Enstitü bulma. 30 Temmuz 2004:

  Paylaşmak İçin Sembollere Tıkla :)